"Roselyne Bachelot « demande la dissolution » de l’Ordre des médecins de Paris
Libération, Le Figaro, Le Parisien, La Croix, L’Humanité
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Motion du Laboratoire d’Informatique de Paris-Nord (LIPN) votée en AG le jeudi 4 octobre 2007 à l’unanimité des présent(e)s
Les enseignants-chercheurs et chercheurs du Laboratoire d’Informatique de Paris-Nord (LIPN), réunis en AG le 4 octobre 2007, sont favorables à une évaluation reflétant de manière satisfaisante leur activité, mais refusent l’évaluation de type bibliométrique telle qu’elle leur a été proposée, évaluation décidée de plus unilatéralement et sans information sur son utilisation. En conséquence, nous, enseignants-chercheurs et chercheurs du LIPN, refusons de transmettre la fiche Excel demandée par le CNRS.
Ce refus est en outre motivé par le fait que cette fiche a été établie sur des principes contraires à toute évaluation scientifique sérieuse :
les données demandées peuvent provenir de sources hétérogènes (ISI Web of Knowledge, Google Scholar, etc.) ; en conséquence, le cumul des résultats est sans valeur et aucune traçabilité n’est possible l’indexation de la base ISI est conçue sur une base établie par le personnel d’ISI lui-même ; cette indexation ne reflète pas la valeur réelle des publications dans de nombreux domaines (revues ou conférences d’importance secondaires surestimées, absence de revues et de conférences internationales majeures) et ne garantit pas l’indépendance de l’évaluation, vis-à-vis notamment des éditeurs. l’indexation des publications est fortement variable d’un (sous-)domaine à un autre, ce qui rend la comparaison des facteurs d’impact largement caduque et désavantage les laboratoires multidisciplinaires.
Les enseignants-chercheurs et chercheurs du LIPN appellent de leurs voeux une évaluation fondée sur une appréciation cohérente et globale, sans doute à la fois quantitative et qualitative, de leurs activités. Nous fournirons prochainement des propositions de validation qui nous semblent plus conforme aux caractères propres de nos domaines de recherche.
— Christophe Fouqueré directeur du LIPN UMR 7030 CNRS Université Paris 13 99 av JB Clément 93430 Villetaneuse tél : 01 49 40Le cours en amphi ne doit pas être un défilé de transparents même en
couleur!
Un exposé fait à Montrouge il y a quelques années
« En informatique, la tentation d’imprimer beaucoup et de réfléchir peu est inquiétante. (…) Le problème des étudiants aujourd’hui, c’est qu’ils ne lisent pas de livres » Pierre-Gilles de Gennes, cité par C-X. Durand in La nouvelle guerre contre l’intelligence, Isbn : 2-86839-734-4
Gutenberg ayant inventé l’imprimerie (1440), nous nous efforçons de l’utiliser. Les étudiants reçoivent par courriels ce que nous traiterons le prochain cours (pages de livre, si possible livres que nous avons écrit, ou nos pages web) et le sujet de l’exercice que nous utiliserons pour notre présentation.
Ils reçoivent aussi de petits exercices dont ils devront fournir la solution au début du «cours». Le cours consiste pour nous à traiter de petits exemples devant les étudiants et non à débiter un flot de paroles. Nous faisons passer des étudiants au tableau, nous leur demandons de vérifier ce que nous écrivons, etc. Les concepts sont ainsi systématiquement illustrés. Si les étudiants veulent un cours avec chapitre 1, section 1, paragraphe 1.1. , ils disposent de l’écrit pour cela (nos pages web, les livres que nous avons écrits, la bibliothèque, etc.).
Notre méthode n’est guère originale en Europe. Bien de nos collègues britanniques des anciens Polytechniques font ainsi. Un professeur ne parle pas plus de 8 minutes avant de donner un exercice aux étudiants dans l’amphi. Certains livres d’informatique illustrent cela. Chaque concept, notation, etc. est illustré d’un exemple, puis suivi d’un « selft test », puis au bout de deux à trois pages, d’un ensemble de petits exercices. Puis le chapitre se termine par des exercices utilisant l’ensemble de ce qui a été traité dans le chapitre.
Aux Usa (au moins dans les universités où j’ai séjourné), l’étudiant ne va pas en cours s’il n’a pas lu les pages du livre dont la lecture a été demandée. Dans l’amphithéâtre, le professeur répond aux questions des étudiants, vérifie la compréhension et, si besoin, fait des mises au point, des reformulations, des synthèses. Mais, en France, nos étudiants sont fort étonnés de cette pratique ! Quand nous l’avons pu, nous avons fait intervenir des collègues britanniques dans notre cours, ce qui a valorisé notre pratique aux yeux de…certains étudiants. Un étudiant nous a dit dans un courriel : « un cours en anglais c’est très bien car, pour suivre, on est obligé d’écouter ». A la fin du cours, j’adresse, aux étudiants et aux intervenants en TD, un compte-rendu détaillé de ce que j’ai traité (qui souvent a pu ne pas être ce que j’avais annoncé…il peut se passer des choses dans l’amphi…). Je rédige aussi parfois une partie sur laquelle j’ai pu un peu «cafouiller» (des étudiants posent des questions et je peux être amené à faire des détours qui peuvent perdre d’autres étudiants peu attentifs).
Enfin, je donne régulièrement des travaux à faire chez soi, dont je fournis un corrigé écrit et dont je corrige oralement les points essentiels non compris. Et je demande ensuite aux étudiants de me fournir un document où ils doivent dire en quoi ce qu’ils ont écrit est erroné et dire, si possible, ce qui les a conduit à l’erreur.
Je termine en insistant sur un point, particulièrement crucial en informatique : l’attention au sens des mots employés. Trop souvent, le terme anglais entoure un « terrain vague d’idées ».
Est-ce que cela est facile ?
Non. Car :
il est difficile de changer les habitudes souvent inculquées aux élèves. Est-il vrai qu’il a été donné comme consigne aux enseignants du secondaires de demander aux élèves de ne pas prendre de notes ? L’axiome latin Qui scribit, bis legit est passé de mode (et pendant ce temps on a multiplié les enseignements de « technique d’expression » !)
il est difficile de faire faire.
cela suppose une discipline d’écoute dans un amphithéâtre (et que chaque enseignant la fasse respecter)
cela suppose que l’on arrête les tentatives vouées à l’échec comme les polycopiés « à trou », les polycopiés distribués aux seuls présents dans l’amphithéâtre, etc. Si le cours peut être remplacé par le polycopié, il faut supprimer le « cours » !
et que l’on n’abuse pas de Power Point et des transparents. Il faut montrer au élèves le déroulement d’un raisonnement. Et cela est fort difficile en projetant des pages. Le cours est fait pour ce qu’il est très difficile de faire par écrit ou même par « audio-visuel » et TIC plus ou moins N.
Enfin, il faut réhabiliter la lecture… ce qui suppose que les étudiants ne perdent pas de temps à des choses inutiles comme être présents dans des amphithéâtres sans écouter.
Surfer est rester à la crête des vagues. Surfer sur l’Internet est rester sur la tranche des pages ! Ne pas « mettre les étudiants sur l’ordinateur » sous prétexte fallacieux de pédagogie moderne. Nous conseillons de lire Stella Barruk (Echec et maths, L’Age du capitaine, Dictionnaire des mathématiques élémentaires)
La société éditrice du MONDE INFORMATIQUE
cesse son
activité et licencie le personnel qui
réalisait le magazine.
Celui-ci paraîtra pour la dernière fois
la semaine prochaine.
On a connu :
- la disparition de l'AFCET et de ses revues
La presse en France ne se porte pas bien.
Rappelons que pas
un étudiant d'informatique ne fréquente
la bibliothèque de notre établissement.
Les étudiants sont les "pros" (!) de demain.
Mais les jeux se portent bien.
voir :
"
Je vous rappelle que les salles
informatiques
sont à USAGE PEDAGOGIQUE
et que les JEUX en RESEAU SONT INTERDITS
dans ces salles (utilisation
et installation) .
cf LIVRET de L'ETUDIANT :
- page 23, "Charte de l'Université de
Nantes sur le bon usage de
l'informatique et des réseaux",
Engagement
de l'utilisateur, point 2
(L'utilisateur s'engage à n'utiliser le
système qu'aux fins pour
lesquelles l'administrateur lui en a
concédé l'usage.D'une manière
générale, il s'interdit toute utilisation
qui ne s'inscrirait pas dans
le cadre d'une des missions de service
public de l'Université de Nantes
telles que définies par les lois et
règlements et ses statuts
particuliers.) Document que vous avez
par ailleurs signé.
- page 25, "Libre service en salles
INFORMATIQUES "
, sur les
interdictions (règle 4 et 10) .
Aussi dans le cas des personnes
qui seraient
surprises à jouer, dans un
1er temps, LEUR COMPTE WINDOWS
SERA DESACTIVE
Merci de votre compréhension. "
Ah ! on n'est pas là pour jouer ! Il est "interdit
d'interdire" , non ?
Le 4 octobre dernier, l'Université de Nantes
recevait le physicien Albert
Fert, qui vient de se voir décerner le Prix Nobel
de physique 2007 avec
l'Allemand Peter Grünberg.
Reçu à l'occasion de la soutenance d'habilitation
à diriger la recherche
de Jean-Luc Duvail, quelques jours avant que
le Prix Nobel ne lui soit
décerné, Albert Fert nous a fait l'honneur d'une
conférence sur son thème
de recherche "la spintronique" et nous a accordé
une interview.
Nous vous invitons à découvrir la vidéo de cet
entretien exclusif sur le
site de l'université www.univ-nantes.fr/interviewAlbertFert.
Le physicien
revient notamment sur sa réflexion autour de la
spintronique et sur ses
activités de recherche, il nous livre aussi son
point de vue sur le
rapport
essentiel entre la recherche privée et la
recherche publique, le statut de
chercheur.
L'association "Sciences en tête" vous invite à assister
à une conférenceà tousle 18 octobre 2007 à 15h30
dans l'amphi A de la Faculté des Scienceset des Techniques.
Vincent Fleury
Vers une compréhension biomécanique
de l'origine de l'homme
Qui n'a pas été frappé, en regardant un petit
chimpanzée ou un petit
orang-outan, de l'extraordinaire ressemblance
de ces petits singes
avec des humains...adultes? Cette ressemblance
pose-t-elle une
question? Si oui, s'agit-il d'une question de
biologie, de
paléontologie ou même de philosophie? Comment
pareil phénomène
est-t-il seulement possible? Une théorie nouvelle
du développement,
issue de la physique, éclaire d'un jour nouveau
cette question, et
plus généralement la question de la formation
(morphogenèse) des
vertébrés tétrapodes (les bêtes à 4 pattes).
Poussée au bout, vers les
régions où les questions deviennent passionnelles
et controversées,
cette théorie fournit un possible explication
de l'origine de l'homme.
Vincent Fleury est biophysicien, il travaille
à l'université de Rennes
1. Il étudie surtout le développement des
vaisseaux sanguins et du
poumon, ce qui l'a amené, presque par hasard,
à une théorie nouvelle
de la formation des vertébrés, et particulièrement
des humains. Il est
l'auteur de plusieurs livres de vulgarisation :
Arbres de Pierre
(1998), Des pieds et des mains (2002),
De l'oeuf à l'éternité (2006)
tous parus chez Flammarion.
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